Учащиеся с низким уровнем тревожности в начале средней школы на 40 процентов чаще не заканчивают ее через два года после окончания средней школы, чем учащиеся со средним уровнем тревожности.
Для студентов с высоким уровнем тревожности эта доля составляет 30%.
Это один из основных результатов нового лонгитюдного исследования 5469 студентов, в основном из неблагополучных семей, во франкоязычных школах Квебека, проведенного Школой психообразования UdeM.
"Мы ожидали линейной зависимости между уровнем тревожности и риском бросить учебу," сказал ведущий автор профессор Фредерик Ноль-Бриер, исследование которого опубликовано в British Journal of Psychiatry. "Другими словами, чем выше тревога, тем выше риск невыполнения. Результаты, однако, привели к кривой нормального распределения. Такое отношение наблюдается впервые."
Его не удивило, что студенты, которые испытывают сильную тревогу, подвергаются большему риску не закончить среднюю школу, что согласуется с тем, что обнаружили другие исследования по этому предмету. Связь между низким уровнем тревожности и риском бросить школу была более неожиданной.
"Этот результат относительно студентов, не испытывающих беспокойства, интригует и не может быть объяснен социально-экономическими факторами, академическими или поведенческими проблемами," Nault-Brière сказал. "Наша гипотеза заключается в том, что эти ученики могут быть более склонны к скуке, чем другие, или что в целом они не испытывают особых эмоций, что может повлиять на их приверженность школе. Как и в случае со спортивными достижениями или другими когнитивными задачами, определенное количество беспокойства или стресса, по-видимому, помогает поддерживать академическую приверженность и способствует успеху."
В то время как исследования незавершенного обучения в школе до сих пор были сосредоточены в основном на причинах академических трудностей или поведенческих проблем, очень немногие из них изучали интернализованные проблемы, такие как тревожность. По словам Нот-Бриера, детали, выявленные в этом новом исследовании, могут объяснить иногда противоречивые результаты, наблюдаемые в других исследованиях относительно взаимосвязи между прекращением учебы и психологическими трудностями. "Теперь мы должны рассмотреть возможность криволинейной, а не линейной зависимости," сказал Бриер.
Депрессия: фактор риска для хороших студентов
Во второй части исследования, проведенного с той же группой студентов, изучалась связь между депрессивными симптомами и неполучением школьного образования, и был выявлен еще один любопытный факт: "Депрессия является фактором риска отсева, но только среди студентов, которые успевают лучше среднего с точки зрения успеваемости и приверженности к началу учебы в средней школе," объяснил Nault-Brière.
Гипотеза исследовательской группы заключается в том, что для студентов, которые уже представляют классические факторы риска (академические или поведенческие проблемы), депрессивные симптомы мало влияют на риск невыполнения. тем не мение, "для студентов, которые не представляют этих классических рисков, депрессивные симптомы потенциально могут вызвать неожиданное изменение направления, которое может привести к выбыванию из школы," Nault-Brière сказал.
Как и в случае с тревогой, социально-экономические факторы не объясняют этот вывод. Кроме того, для хороших учеников, страдающих депрессией, риск невыполнения также на 40% выше, чем у других учеников.
По словам Нолт-Бриера, хотя и не значительный, этот повышенный риск должен учитываться при разработке профилактических мер, чтобы иметь возможность эффективно вмешиваться со всеми учащимися. "Этой группе не уделяется достаточно внимания," он отметил. "Ученики с более неспокойными или затрудненными обучением учащиеся управляются, но также следует проводить упреждающий отбор более спокойных учеников."
Уровень отсева из средней школы в Квебеке составляет от 15% до 20%. В исследуемой когорте каждый пятый ученик бросил среднюю школу, не вернувшись в течение шестилетнего периода исследования. Любые меры по снижению риска для любой группы риска могут иметь значительное влияние.