Жизнь афроамериканских учеников школы вероятно достаточно напряжена. С момента они продвигаются в класс, кое-какие должны спорить с не только курсовая работа, вместе с тем и напряжение, что выполнение не отлично имело возможность бы подтвердить отрицательные стереотипы.
Тот кошмар может самостоятельно привести к неудовлетворительной работе, исследователи знали некое время; сейчас они придумали простое противоядие: то, чтобы заставлять студентов думать над их чувством собственной значимости способом написания личного эссе о том, что они оценивают.Джеффри Коэн, психолог в университете Колорадо, его Валуна и коллег проверил стратегию среди 243 семиклассников в северо-восточной американской школе, имевшей примерно 50:50 отношение афроамериканских и белых студентов.
Каждого студента попросили закончить 15-минутное назначение письма, включавшее страницу со списком значений, таких как отношения с друзьями, спортивной способностью и креативностью. Студенты окружили личные лучшие два или три значения. На следующей странице они написали пару предложений, растолковывающих их выбор и обрисовывающих моменты, когда они чувствовали важность выбранных значений.
Исследователи проектировали подобное назначение на контрольную группу, в которой студенты должны были окружить значение, они думали, было наименее очень важно для них, и объясните, по какой причине то значение могло быть очень важно для других людей. Студентам не сказали цель назначения.В конце термина исследователи нашли, что афроамериканские студенты в контрольной группе забрали значительно лучшие оценки, чем студенты той-же-гонки в контрольной группе.
Низко делающие афроамериканцы, казалось, извлекли пользу больше всего. Назначение не имело никакого достигнутого результата на белых студентов. В целом, вмешательство преодолело расовый разрыв удачи на 40%, отчеты бригады на следующий день в Науке. «Результаты превысили отечественные ожидания», говорит Коэн. «Это было превосходно».Чтобы узнать, как лечение трудилось, исследователи сделали, чтобы студенты закончили 34 фрагмента слова, семь из которых – такие как _ACE – могли быть закончены для или слова, важного для стереотипа, такого как ГОНКА или несоответствующего стереотипу слова, такого как ЛИЦО.
Афроамериканские студенты, забравшие вмешательство, организовали меньше слов, важных для стереотипа, чем сделал афроамериканцев в контрольной группе. Это предполагает, что вмешательство разрешило студентам дистанцироваться от расовых стереотипов, говорит Коэн.
Исследователи также нашли, что афроамериканцы в контрольной группе прогрессивно делали хуже, в то время как учебный семестр продолжался, в то время как те в стабилизированной контрольной группе или начали улучшаться после вмешательства. «Существует что-то о стереотипной угрозе, откармливающей на убой ее последствие: Вы выделены, что будете иметь неприятности, и без того, Вы сделаете; тогда Вы становитесь еще более выделенными и делаете еще хуже», растолковывает Коэн. «Отечественное вмешательство, думается, останавливает эту нисходящую спираль».«Это очень захватывающие результаты», говорит Клод Стил, психолог в Стэнфордском университете в Пало-Альто, Калифорния, кто был среди первого, чтобы показать, что угроза упрочнения отрицательных стереотипов может ослабить производительность среди студентов меньшинства. «Они предлагают кое-какие сильные и простые способы фиксировать вещи в американском образовании».
Коэн даёт предупреждение, но, против просмотра вмешательства как серебряная пуля для улучшения студенческой меньшинством производительности. «Это трудилось в этой определенной школе», говорит он. «Будет ли это трудиться в преобладающе школа меньшинства или на различном надлежащем уровне, мы не можем сказать».